Eindelijk laat ik weer iets van me horen. Door alle drukte op het werk en de opleiding is het me niet gelukt om jullie mee te nemen in het proces van LA4. Daarom vertel ik jullie vandaag de weg die wij (Dianne, Yucata, Suzan, Pieter en ik) bewandeld hebben bij ons wicked problem vergrijzing. We zijn begonnen met het verkennen van ons probleem aan de hand van het didactisch analyse model (DAM). Hier hebben we gekeken naar de politieke, economische en sociaal culturele gevolgen en mogelijke oplossingen van de vergrijzing. Hierbij hebben we rekening gehouden met de actuele trends in de maatschappij. Er is namelijk een gat ontstaan tussen de werkende en niet werkende beroepsbevolking: ‘’the gap’’. Vervolgens zijn we de theorie ingedoken bij de volgende kernbegrippen: duurzame inzetbaarheid, een leven lang leren, toekomstbestendig leren en technologische ontwikkelingen. Doordat we nu wat informatie hadden opgezocht over ons onderwerp, kon onze zoektocht naar een uiteindelijk product beginnen. Als SEAL-team (Social Engaged Action Learning) gingen we aan de slag. SEAL maakt onderwijs betekenisvol en praktijkgericht. Onze samenleving transformeert van een industriële maatschappij naar een kennismaatschappij (Voogt, 2013). Om in te spelen op deze verandering en de daarbij behorende eisen die gesteld worden aan de toekomstige arbeidskrachten, zou het onderwijs een meer open, flexibel, sociaal constructivistisch karakter moeten krijgen (Den Ouden, Valkenburg en Den Brok, 2014). In de huidige samenleving moeten werkgevers en –nemers namelijk kunnen omgaan met een massa aan informatie, leren om hun eigen keuzes te maken, verantwoordelijkheden kunnen nemen, leren te leren, kritische analyses kunnen maken en zo verder (Dochy, Berghmans, Koenen, & Segers, 2015). Doordat we een inspirerend gastcollege hebben gehad over SEAL, hebben de docenten uiteindelijk besloten om carte-blanche te gaan. Dit betekende dat we geen kaders hadden en dat we helemaal zelf ons eigen traject mochten gaan bewandelen. Best wel spannend vond ik dat, want je doet wat goed voelt, maar je weet niet zeker of je de juiste weg bewandeld. Achteraf gezien vond ik het een ontzettend leerzaam proces, doordat er geen kaders waren konden we ruim denken en hebben we meer bereikt dan dat we vooraf hadden bedacht. Om de samenwerking binnen ons SEAL-team (Social Engaged Action Learning) goed te laten verlopen hebben we allemaal de ME-scan ingevuld. Deze hebben we met elkaar besproken zodat we tijdens het proces gebruik konden maken van elkaars kwaliteiten. Ieder van ons heeft daar een reflectie opgeschreven en leerdoelen opgesteld voor dit LA. Zo wilde ik leren om buiten kaders te denken en over grenzen heen te kijken. Hieraan heb ik onder andere gewerkt door eerst mijn netwerk in beeld te brengen, zodat zichtbaar werd wie tijdens die proces voor mij van waarde kon zijn. Ook het proces als groep ging ondertussen verder. Zo zijn we verder gegaan met het maken de trendanalyse. Hierbij hebben we op de assen de uitersten waarden tegen elkaar afgezet om vervolgens vier scenario’s te beschrijven. Een leven lang leren versus leren voor het moment en analoog versus digitaal. Door deze beeldend te maken met pictogrammen werd hij meer levend. Doordat we als groep steeds meer naar elkaar toe groeide en feeling kregen met het onderwerp, zijn we gaan nadenken over ons ‘product’. Wat moet dit leerarrangement voor het onderwijs straks opleveren? Al snel kwam het idee om een spel te ontwerpen voor onderwijsprofessionals die met elkaar de dialoog aangaan over het onderwijs in de toekomst m.b.t. vergrijzing hieruit is: ‘Future Proof Education’ ontstaan. We zijn tot dit idee gekomen doordat een wicked problem niet één, twee, drie op te lossen is. Echter is het wel van belang dat onderwijsprofessionals worden geprikkeld, gaan nadenken over dit wicked problem en met elkaar de dialoog hierover aangaan. Al snel kwamen we als groep tot het maken van kaartjes met daarop vragen/stellingen/dilemma’s over het onderwijs over 20 jaar in relatie tot het wicked problem vergrijzing. Om een houvast te hebben en om ervoor te zorgen dat alle facetten uit het onderwijs worden aangestipt gedurende het spel is ervoor gekozen om het Spinnenweb van Van den Akker (2016) als uitgangspunt te gebruiken. We hebben dan ook als groep per punt uit het Spinnenweb vragen/stellingen/dilemma’s bedacht welke onderwijsprofessionals prikkelen om de dialoog aan te gaan met elkaar. Uiteindelijk hebben we het spel echt ontworpen en hebben we hierbij een handleiding geschreven, zodat onderwijsprofessionals zelfstandig het spel zouden kunnen spelen. De infographic bij het spel is voor ons een waardevolle bijdrage geweest in ons proces. Deze heeft ons laten inzien met welke aspecten we te maken hebben en krijgen als we kijken naar het maatschappelijke probleem vergrijzing. Ook is dit een soort samenvatting van alle aspecten waar we ons de afgelopen periode in verdiept hebben m.b.t. vergrijzing, maar dan aantrekkelijk weergegeven. De infographic is gemaakt ter ondersteuning voor het spelen van het spel. De vier concepten welke door ons zijn uitgewerkt staan hierin benoemd evenals dat het Spinnenweb van Van den Akker (2016) hierin staat weergegeven. De onderwijsprofessionals kunnen tijdens het spelen van het spel teruggrijpen op de infographic wanneer zij de belangrijkste concepten van vergrijzing niet meer scherp hebben. Daarnaast hebben we ook een filmpje gemaakt waarin duidelijk wordt dat het belangrijk is om na te denken over toekomstbestendig onderwijs. Ook wordt uitgelegd waarom het spel gemaakt is en welk doel het spel heeft: Tot slot hebben we als groep een visie geschreven over hoe wij het onderwijs over 20 jaar zien in relatie tot het wicked problem vergrijzing. Wat is onze rol als docent over 20 jaar? Wat is de rol van ouderen over 20 jaar binnen het onderwijs? We hebben ervoor gekozen om een visie te schrijven gezien wij allerlei ideeën hebben bedacht ten aanzien van toekomstbestendig onderwijs gedurende dit LA.
LA4 hebben we afgesloten door het spel in de praktijk te brengen. We zijn naar de werkplek van Suzan op het Summa College geweest om met een aantal collega’s het spel te spelen. Zij waren erg enthousiast en zagen het zitten om met het hele team over dit onderwerp na te denken. Het was erg leuk om te zien dat ons spel bruikbaar is voor de praktijk. Daarnaast hebben we het spel ook gepresenteerd op de Challengeday voor medestudenten en andere belanghebbende, ook hier werd goed gereageerd op het spel. Maar doordat het spel hier gespeeld werd met personen uit verschillende werkplekken, was het soms lastig om de vraag als groep te beantwoorden. Ik vond het leuk om de verschillen bij het spelen van het spel te zien. Het spel Future Proof Education zou ik graag ook bij mij op school willen spelen, maar dat wordt volgend schooljaar. Ik vind het belangrijk dat we nadenken over toekomstbestendig onderwijs, wat betekent dit voor onze school en wat dragen wij daar aan bij?
0 Comments
Jullie hebben er weer even op moeten wachten, maar vandaag weer een nieuwe blogbericht online! Ik merk dat het moeilijk is om iedere week iets te posten, waar dat vorig jaar wel lukte. Dit heeft meerdere oorzaken. Ten eerste is mijn tijd schaars en besteed ik de tijd vaker aan mijn leerarrangementen. Daarnaast is het aanbod op de master ook veranderd t.o.v. vorig jaar. De leerarrangementen verlopen veel meer als een proces en hierdoor is het aanbod heel wisselend. De ene week is het heel praktisch en zinvol, de andere week wat minder voor mij. Maar niet getreurd, ik probeer jullie maandelijks een update te geven! Januari 2019 alweer, wat gaat de tijd snel! Over een halfjaar hoop ik te kunnen zeggen dat ik mijn diploma Master of Education Leren en Innoveren binnen heb. Maar voor het zo ver is, moet er eerst nog hard gewerkt worden. Tijd maken om stil te staan bij de mooie dingen is ook belangrijk. Ik heb namelijk mijn LA3 innovatie analyse, skills assessment en screencast m.b.t. de innovatie Engels afgerond met een goed en daar ben ik maar wat blij mee! Zoals ik al eerder schreef duurde het even voordat ik dit jaar in de flow van het leerarrangement kwam, maar in november en december 2018 vielen de puzzelstukjes in elkaar voor mij. Vanaf dat moment heb ik mijn analyse af kunnen schrijven, het skills assessment gevoerd en mijn leer- en ontwikkelpunten vastgelegd in een screencast. Doordat alle kennisdialogen op de opleiding gegeven waren, kreeg ik het totaalplaatje en kon ik mijn analyse compleet maken. Ik vond het ontzettend leerzaam om dit op mijn school te analyseren. Het skills assessment op de opleiding verliep ook erg goed, waar ik met een positieve blik op terugkijk. De oefenmomenten op de opleiding en op school waren erg waardevol voor mij. Om dit LA samen te vatten in mijn leermomenten heb ik een screencast gemaakt. Zie hieronder het resultaat. Tijd om hier lang bij stil te staan is er niet, want ondertussen is LA4 - De maatschappelijke context van het onderwijs al van start gegaan. In dit leerarrangement ga ik met een groepje aan de slag rondom een Wicked problem. Ons Wicked problem is duurzaamheid - vergrijzing, middels scrummen (net als LA2) houden we controle over onze voortgang en het resultaat. Rondom dit onderwerp gaan wij onderwijs ontwerpen voor 2040. Hoe we dit gaan doen en hoe dit eruit komt te zien? Dat moet de komende weken vorm krijgen. De eerste gastsprekers zijn al geweest, waar we inspiratie hebben opgedaan om mee aan de slag te gaan. Ik ben enthousiast en heb enorm veel zin om hierover na te denken! Op 15 april presenteren we ons idee, wees welkom!
Daarnaast loopt LA5, mijn praktijkgericht onderzoek ook door. De eerste stappen van het onderzoek zijn doorlopen en ben ik druk bezig met het ontwerpen van mijn instrumenten, passend bij mijn onderzoeksvraag: Hoe geven leerkrachten van groep 4 t/m 8 van basisschool X mondelinge feedback aan leerlingen tijdens de zelfstandige verwerkingsfase van rekenen, ter bevordering van zelfregulatie? Ik ga hiervoor observaties houden in de desbetreffende groepen, een vragenlijst wordt uitgezet onder de leerkrachten van deze groepen en tot slot wil ik met de geobserveerde leerkrachten een groepsinterview houden. De maanden februari/maart wil ik gebruiken om mijn resultaten te verzamelen, zodat ik voldoende tijd heb om de resultaten te verwerken. |
Over mijzelfLeerkracht basisonderwijs Categorieën
Alles
Archieven
Juli 2019
|