Ondertussen zit er al ruim 3/4 deel van het eerste jaar MLI op. Wat gaat het snel en wat heb ik al veel geleerd! Ik merk dat ik steeds meer inzicht krijg in de organisatie op school en dat ik steeds vaker betrokken word bij processen die in gang worden gezet. Bijvoorbeeld bij het formeren van homogene of heterogene groepen voor volgend schooljaar. Naar aanleiding van mijn visiestuk (LA1) heeft de directie om mijn kennis en advies gevraagd.
Maar n.a.v. mijn vorig blogbericht was ik razend enthousiast over ons product van LA2 de Mount Everbest. Ondertussen heb ik te horen gekregen dat ik dit leerarrangement gehaald heb en daar ben ik natuurlijk maar wat trots op! Om dit succes door te pakken ga ik na de meivakantie op mijn school de implementatie verzorgen van de Mount Everbest bij de groepen 5/6 op het gebied van automatiseren. Aan de leerkrachten van deze groepen ga ik nog eens ons product pitchen en ga ik hun helpen bij het implementeren van de Mount Everbest. Ik heb er veel zin in! Dit betekent niet dat we bij de MLI stil zitten: Ondertussen zijn we gestart met LA5-I Praktijkonderzoek. Tijdens dit LA ga ik een mini-onderzoekje uitvoeren op het gebied van zelfregulatie en wat daarbij de rol is van de docent. In 8 weken doorloop ik alle stappen van onderzoek doen, zodat ik al eens kennisgemaakt hebben met de onderzoekscyclus voor het onderzoek van volgend schooljaar LA5-II. Op dit moment ben ik gestart met het zoeken van de juiste literatuur, het schrijven van de probleemanalyse, probleemstelling, theoretisch kader en hoofd- en deelvragen. Dit is nog druk in ontwikkeling, dus na de meivakantie horen jullie meer!
0 Comments
Vervolgens hebben we middels een conceptmap de verschillende concepten aan elkaar gelinkt rondom zelfregulering. Hierdoor werd het doel van ons product dat we moesten gaan ontwerpen steeds duidelijker. Het moest namelijk iets te maken hebben met doel bepalen. Want wanneer het leerdoel voor de leerling inzichtelijk en zichtbaar is, zijn leerlingen doorgaans meer betrokken en gemotiveerd om aan het doel te werken (Ryan & Deci, 2000). Zo wordt zelfregulering bij leerlingen gestimuleerd. En langzaam aan kwam zo ''Mount Everbest'' te voorschijn. Mount Everbest (ME) staat voor een berg (Mount) waarop iedere leerling zijn eigen (ME) doelen kan formuleren. Met het duurzaam ontwikkelen (Ever) van deze vaardigheid, wordt de leerling voorbereid op een steeds veranderende samenleving. Hierdoor hebben leerlingen beter overzicht over hun eigen leerproces (best). Met Mount Everbest leren uw leerlingen zelf doelen formuleren en hun eigen weg te vinden om deze doelen te bereiken. Het product kan worden ingezet om leerdoelen per vakgebied te formuleren, maar is ook vakoverstijgend te gebruiken bij het formuleren van persoonlijke leerdoelen van vaardigheden. Hierbij valt te denken aan 21e eeuwse vaardigheden. Met het gebruik van dit product worden leerlingen betrokken bij hun eigen leerproces. Leerlingen krijgen zo inzicht in hun manier van leren. Op deze wijze wordt tegemoet gekomen aan het zelfregulerend leren. Mount Everbest is te gebruiken door leerlingen binnen iedere onderwijssector! Wij (Project Self) zijn ontzettend blij met de positieve reacties die we van experts hebben mogen ontvangen op ons product. De komende weken gaan we gebruiken om het product nog verder te ontwikkelen. Wij zijn enthousiast en willen u graag nog meer vertellen, maar bent u benieuwd wat Mount Everbest voor u kan betekenen? Middels onderstaande pitch leggen we het graag aan u uit en gaat u met ons mee op expeditie! Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. Op maandag 26 februari hebben wij met ‘Project Self’ een bezoek gebracht aan vernieuwingsschool Agora in Roermond. Deze ochtend kregen we een rondleiding, uitleg over het ontstaan en het concept van Agora door Sjef Drummen (directeur). Agora is een innovatieve middelbare school. Leerlingen zitten met alle niveaus door elkaar. Blijven zitten kan eigenlijk niet en leerlingen krijgen geen cijfers of een rapport. Er wordt geen klassikaal les gegeven en er zijn zelf geen schoolvakken. Hoe leren leerlingen hier dan? Leerlingen beginnen vanuit een vertrekpunt en groeien als individu. Hiervoor werken de leerlingen aan challenges die ze zelf mogen kiezen. Zo’n challenge bestaat uit vier fases:
Bij Agora staan vijf werelden centraal: wetenschappelijk, ethisch, kunstzinnig, sociaal en spiritueel. Wanneer een leerling aan een challenge werkt komen al deze werelden voorbij. Zo wordt vanuit verschillende perspectieven naar het onderwerp gekeken. Agora is enorm in opkomst. Vanaf volgend schooljaar openen nog vijf scholen in Nederland met het concept van Agora onderwijs. In Roermond is de school vier jaar geleden gestart met 34 leerlingen, ondertussen verdubbelt het leerlingaantal ieder jaar. Zoals dhr. Drummen zegt: ‘’Je kunt niets in kinderen stoppen, je kunt het er alleen uithalen’’. De gehele ochtend is hij gepassioneerd aan het woord over zijn onderwijsconcept en heeft mooie uitspraken die je aan het denken zetten. Zo zegt hij heel zwart-wit; dat we nog steeds lesgeven zoals het in de 19e eeuw ging. Leraren raken namelijk in paniek wanneer ze geen methode meer hebben. Leerkrachten zouden moeten nagaan wat ze leerlingen zouden leren als er geen methodes waren. Zo blijkt uit onderzoek dat leerlingen op het VO maar 13% van de tijd dat ze op school zitten kunnen leren. Daarom moet de lesstof betekenisvol zijn voor de leerling om gemotiveerd aan het werk te kunnen gaan. Het leerproces is gericht op zelfontplooiing en niet kennisgericht of kwalificerend. ‘’Hoe meer huiswerk, hoe slechter de school’’, volgens Drummen. ‘’Leerlingen moeten geen 40 uur per week met school bezig zijn, dus moet je een model zoeken dat bij deze leeftijd past’’. Op Agora zijn alle lesdagen van 09.00u-14.30u. Er wordt geen les gegeven, maar leerlingen worden begeleid bij hun leerproces. Op Agora doen ze alleen wat goed is voor de ontwikkeling van kinderen, het gaat om vertrouwen. Voor ieder kind is er iedere week een coachingsgesprek van 30 minuten. ''Het is niet relevant wat je leert, maar dat je leert''. Agora maakt gebruik van een voortgangsprogramma ‘’Target Process’’. Een systeem dat ze zelf ontwikkeld hebben om leerdoelen te stellen, ook wel scrummen genaamd, wat wij nu in LA2 ook doen. Dit allemaal is inzichtelijk voor ouders, leerling en coaches. Daarnaast is er iedere zeven weken een community bijeenkomst voor ouders, leerlingen en leerkrachten om te bekijken waar leerlingen mee bezig zijn. Wat mij aanspreekt in deze onderwijsvorm is het ontdekkend leren van de kinderen. De kinderen maken kennis met veel verschillende onderwerpen, activiteiten of producten. Doordat je op Agora de kans en de mogelijkheid krijgt om jezelf te ontplooien heb je naar mijn idee een vele bredere kijk op de wereld. Zo was er een ‘’techniekruimte’’ op deze school, waar leerlingen kunnen werken aan hun challenges. Mijn middelbare school was erg kennisgericht, waardoor ik nooit in zo’n ruimte ben geweest, laat staan dat ik heb kunnen werken met de apparaten. Ik zeg: een kans gemist! Wat mij verwonderde aan deze school was de vormgeving en inrichting van het gebouw. Wanneer je binnenkomt voel je je direct uitgedaagd en geïnspireerd om te gaan leren. Ondanks dat er veel op je af komt, hangt er een rustige sfeer. Wat een prachtig gebouw! Enkele foto’s staan hieronder. Een inspirerend schoolbezoek en directeur die je aan het denken zet over het traditionele onderwijssysteem. Wat wil ik? Waar sta ik voor? En wat is mijn visie op onderwijs? Dit zijn vragen die ik meeneem in mijn ontwerpproces, maar ook naar mijn dagelijkse onderwijspraktijk. Op maandag 19 februari 2018 zijn we met een select groepje DOE040, democratisch onderwijs Eindhoven gaan bezoeken. De school bestaat nu zo’n 3,5 jaar en telt 82 leerlingen. Dit is een particuliere school die niet bekostigd wordt vanuit de overheid. De kosten bedragen €300 per leerling per maand, ieder volgend kind in het gezin kost €200 per maand. Op deze school zijn leerlingen welkom in de leeftijd van 4 t/m 21 jaar. In Nederland zijn op dit moment 18 democratische scholen. De school kent geen vaste tijden. Leerlingen kunnen in- en uitklokken met hun pasje op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag. Leerlingen komen binnen tussen 08.00-10.00u. De school stopt om 14.30u, maar is open tot 16.00u. Daarnaast zijn ze vier weken per jaar gesloten, twee weken in de zomervakantie en twee weken in de kerstvakantie. Bij binnenkomst in de school hangt een bord waarop aangegeven staat welke samenwerker wanneer aanwezig is en welke lessen/activiteiten er worden georganiseerd. Tijdens zo’n les wordt een onderwerp aangekaart door de docent of door de leerlingen aangedragen. Samenwerkers worden binnengehaald naar behoefte van leerlingen. Samenwerkers zijn allemaal zelfstandig ondernemer. Zij sturen een factuur voor de gewerkte uren en krijgen betaald uit het overgebleven budget. Momenteel is dit zo’n €7.00 per uur. De vier vaste pijlers van DOE040 zijn: veiligheid, visie, financiën en Nederlandse wetgeving. Deze democratische school staat voor een leergemeenschap waarin iedere leerling en/of medewerker kan deelnemen aan besluitvormingsprocessen. Dit doen zij middels zogenoemde wekelijkse ‘schoolkringen’. Hierin worden afspraken gemaakt voor bepaalde ruimtes, vakken, activiteiten en regels. Zo is er bijvoorbeeld een lab, atelier en een werkplaats waar je een brevet voor kunt halen. Als je zo’n (deel)brevet hebt kun je netjes en veilig alleen werken in dat lokaal bijvoorbeeld. Iedere leerling is vrij om te doen wat hij/zij wil leren. Alles komt vanuit de intrinsieke motivatie van leerlingen. Door de school en leerling wordt enkel gekeken of ze aan de kerndoelen kunnen voldoen, middels het leerlingvolgsysteem Vita. Leerlingen, samenwerkers en ouders kunnen hier zaken inzetten zoals bijvoorbeeld een dagverslag, foto of een stuk voor in het portfolio. Voor het basisonderwijs is het digitale programma Exova beschikbaar om te werken aan de kerndoelen. Verder wordt er geen enkele manier van toetsen of rapportage gehanteerd. Er vinden minimaal twee keer per jaar beeldvormingsgesprekken plaats op verzoek van de leerling, de ouders of de samenwerker. Leerlingen die thuis horen op het Voortgezet Onderwijs kunnen deze school afsluiten met een portfolio met doorstroom naar een bedrijf bijvoorbeeld. Voor een diploma op HAVO of VWO niveau moet je staatsexamen afleggen. Dit hebben ze nodig om verder te kunnen studeren op een HBO of Universiteit. In juli wordt dan mondelingexamen afgelegd dat geldt als het schoolexamen. Het voordeel van deze manier van onderwijs is dat je zelf goed gaat nadenken over wat je wilt. Waar wil je naar toe en hoe werk je naar dat doel toe? Niet ieder kind kan dat, maar daarvoor is hulp aanwezig. Er zijn minder ‘’probleemkinderen’’ doordat je als leerkracht altijd open staat en vertrouwen hebt in de leerling. Niet alle 7 jarige hoeven te leren lezen. Waarom kan dat niet als je 5 of 9 jaar bent? Wat mij aanspreekt in deze onderwijsvorm is dat kinderen leren vanuit intrinsieke motivatie en naar behoefte. Hierdoor stimuleert het hen ook om datgene te doen wat ze op dat moment aan het doen/leren zijn. De school heeft een hoog alternatief gehalte. Alle leerlingen zijn sociaal, vrolijk, mondig, open en relaxed. Er wordt weinig gewerkt vanuit boeken, maar de omgeving prikkelt en nodigt leerlingen uit tot activiteit. Zo is er ook een kinderboerderij bij de school, waar de leerlingen leren voor dieren (en zichzelf) te zorgen. Tevens komt toetsen niet voor op deze school. Een kind heeft geen acht jaar nodig om te leren lezen, rekenen en schrijven. Maar een kind moet uitgedaagd worden tot ontwikkeling. Dat neemt niet weg dat ik vind dat er bij alle kinderen een basis gelegd moet worden. Het is een onderwijsvorm waar we in Nederland meer mee moeten doen. Hier kunnen we van leren! Na de kerstvakantie is LA2 Uitdagend Onderwijs Ontwerpen van start gegaan. Tijdens deze eerste lesdag van 2018 hebben we uitleg gekregen over de opdracht van dit leerarrangement: tot Pasen hebben we de tijd om in ontwerpbureaus aan de slag te gaan met een innovatiebehoefte op je werkplek. We gaan een deel van het curriculum herontwerpen. Op basis van een thema/onderwerp worden de ontwerpbureaus de volgende bijeenkomst samengesteld. Door middel van de methode Scrum maken we verschillende deelproducten. Scrum is een flexibele manier om producten te maken, hierover later meer. Vervolgens zijn we aan de slag gegaan met het Curriculaire spinnenweb van Van den Akker (2003). Stap voor stap hebben we het spinnenweb doorlopen en bekeken we waar de innovatiebehoefte ligt van jouw school. Zeer interessant en verhelderend na het lezen van het artikel: A curriculum perspective on plurilingual education (Akker, Fasoglio, Mulder, 2010). De tweede lesdag van 2018 stond in het teken van het formeren van de ontwerpbureaus, scrummen en krachtig ontwerpen op basis van empirie. John Hattie (2008) heeft in zijn boek Visible learning: a systhesis of over 800 meta-analyses in education zichtbaar gemaakt wat de invloed van factoren is op de resultaten van leerlingen. Middels een barometer geeft hij aan hoeveel invloed een bepaalde factor heeft op de resultaten van leerlingen. Voor mij was dit een 'eyeopener'. Zo blijkt bijvoorbeeld uit zijn onderzoek dat zitten blijven een laag effect heeft op het resultaat van de leerling. In deze lijst kwamen verschillende invloeden naar voren waar we in het onderwijs druk mee bezig zijn, of waar we juist een tegengestelde beweging in gang zetten. Bijvoorbeeld: kleinere klassen, woordenschatprogramma's en leerlingen groeperen zijn factoren die invloed hebben op de resultaten van leerlingen, hoeveel? Dat houd ik nog even geheim net als de rest van het lijstje, zodat ik met mijn collega's hierover kan laten nadenken. Toch nieuwsgierig geworden? Neem dan met mij contact op via het contactformulier op deze website. Na deze inzichten was het tijd voor het formeren van de ontwerpbureaus. Hier gingen een aantal stappen en eisen aan vooraf. Zo werden het ontwerpbureaus van vier leden, man/vrouw en minimaal twee sectoren in een team. Na verschillende rondes van oriëntatie op het onderwerp, kregen de groepen dan eindelijk vorm. Ik maak deel uit van ontwerpbureau 'Project Self', samen met Annelieke Thoomes (PO), Dennis Meijer (MBO) en Karin Imandt (VO). Een gevarieerde groep qua onderwijssectoren. Ons onderwerp is: ''Van leerkrachtgestuurd, naar leerlinggestuurd onderwijs''. Een goede kennismaking vonden wij allemaal erg belangrijk, daar we de komende weken een intensieve samenwerking zullen beleven. Wij zijn daarom begonnen met een kort voorstelrondje, om wat meer over elkaar te weten te komen. Vervolgens hebben we met behulp van de kernkwaliteiten van Ofman (1992) onze kwaliteiten, valkuilen, allergieën en uitdagingen besproken. Ook hebben we aangegeven welke kwaliteit je mee wil nemen en welke kwaliteit je nog verder wil ontwikkelen. Aan het einde van dit LA willen we dit nog eens doen, maar dan benoemen van elkaar. Hieronder mijn kernkwaliteiten: Na de kennismaking hebben we ons gestort op de opbouw van scrumsessies en onze Projectcampus. Via deze website/app zullen wij de komende periode onze voortgang delen binnen de Fontys MLI. Daarnaast maken wij gebruik van de website/app Asana om onze scrumsessies (digitaal)vorm te geven. Het is helaas niet mogelijk om dit met ''buitenstaanders'' te delen, maar ik blijf jullie op de hoogte houden van de ontwikkelingen.
Ontwerpbureau 'Project Self' spat van het enthousiasme en is klaar om aan de slag te gaan! Bij mijn volgende blog zal ik jullie op de hoogte brengen van onze eerste Scrumsessie! Ik heb er zin in! Bronvermelding: Akker, J., Fasoglio, D., & Mulder, H. (2010). A curriculum perspective on plurilingual education. SLO. Hattie, J. (2008). Visible learning: a systhesis of over 800 meta-analyses in education. Leiden: Taylor & Francis Ltd. |
Over mijzelfLeerkracht basisonderwijs Categorieën
Alles
Archieven
Juli 2019
|