Ik kan me zo voorstellen dat je bij het woord ''Glasperlenspiel'' niet direct weet wat er mee bedoeld wordt. Ik kan je gerust stellen, dat had ik ook. Eigenlijk maak je bij een Glasperlenspiel een conceptmap van verschillende concepten die met elkaar te maken hebben en die onderling ook weer een samenhang hebben. ''Concept mapping is een techniek om kennis te representeren in een visueel schema. Een conceptmap bevat begrippen en onderlinge relaties die visueel worden weergegeven en met kleurgebruik worden ondersteund'' (www.leren.nl z.j.). Aan ons de taak om van LA1 - Zin in leren een conceptmap te gaan maken van de aangeboden kennis. We begonnen individueel met het definiëren van de vastgestelde concepten: motivatie, diep leren, toetsing, conceptual change en één leertheorie. Over deze concepten hebben we de afgelopen weken veel literatuur gelezen en colleges gevolgd. Na het definiëren gingen we uiteen in leerteams, in groepjes van 4. Samen met Yucata, Dianne en Suzan vormde wij een groep. Door onze verschillende definities van de concepten naast elkaar te leggen, kwamen we tot één definitie per concept voor in ons Glasperlenspiel. Uiteindelijk hebben we nog vijf andere concepten uit dit leerarrangement gekozen om ons Glasperlenspiel meer ‘body’ te geven. Zo kozen wij voor de volgende concepten (geeltjes): - Motivatie - Diepgaand leren - Oppervlakkig leren - Toetsing - Conceptual change - Constructivisme - Behaviorisme - Breinleren - Mindset - Feedback Nadat we de definities (groentjes) van deze concepten bepaald hadden, was het zaak om de onderlinge relaties (roze) zichtbaar te maken. Hieruit kwamen goede gesprekken binnen ons team. Ieder had haar eigen aandeel en door er samen over te praten kregen we steeds meer duidelijkheid in ons Glasperlenspiel. Dit kwam mede door de feedback die wij kregen van de docenten. Deze beschouwden wij als erg waardevol, zij brachten ons steeds een stukje verder in ons denkproces. Waardoor we uiteindelijk ons doel van de Glasperlenspiel konden bepalen door een vraag te stellen: ''Hoe komt kennisconstructie tot stand?'' Toen we deze vraag helder hadden begon ons Glasperlenspiel echt vorm te krijgen en konden we de onderlinge relaties goed duiden en regelmatig onderbouwen vanuit de literatuur. Als laatste stap moesten we praktijksituaties (blauwtjes) verbinden aan ons Glasperlenspiel. Als groep konden we hier goede voorbeelden bij bedenken die zowel gelden voor het MBO als PO. Ik zal je nieuwsgierigheid niet langer prikkelen, hieronder ons Glasperlenspiel: Ik kijk met een zeer geslaagde blik terug op deze bijeenkomst. Mij heeft dit Glasperlenspiel meer helderheid gebracht over LA1. Ik ben de verbanden en onderlinge relaties van de concepten gaan zien. De samenwerking binnen mijn groep verliep goed, waardoor iedereen een waardevolle toevoeging heeft kunnen geven. Eigenlijk zou zo'n Glasperlenspiel aan het einde van ieder leerarrangement terug moeten komen: een samenvatting van het leerarrangement en het geleerde!
0 Comments
Vorige week hebben jullie mij moeten missen met een nieuw blog, daarom deze week een extra lange! Vandaag stond de bijeenkomst in het teken van motivatie. ‘’Motivatie is een interne staat die gedrag in gang zet, richting geeft, en eventueel in stand houdt (Woolfolk, Hughes & Walkup, 2008)’’. Vervolgens hebben we ook verschillende motivatietheorieën besproken, zoals de piramide van Maslow (1943). Maslow’s theorie was een invloedrijke humanistische verklaring van motivatie. Hij stelde dat mensen een hiërarchie van behoeften hebben, die varieert van behoeften van een lager niveau (zoals overleven en veiligheid), tot behoeften van het hoogste niveau (zelfverwezenlijking). Aan elke lagere niveau moet voldaan zijn om aan het volgende niveau te kunnen voldoen.
Attributietheorie Weiner (1985) – ‘Locus of control’. De attributietheorie is een theorie uit de sociale psychologie die de wijze waarop mensen het gedrag van zichzelf en van anderen verklaren in termen van oorzaak en gevolg, en hoe dit van invloed is op hun motivatie, wil begrijpen. Een mooi waardevol artikel als toevoeging aan deze bijeenkomst, was het artikel van Ryan en Deci: ‘’Intrinsic and extrensic motivations: classic definitions and new directions’’ (2000). Mocht u interesse hebben in dit artikel, laat een reactie achter! Bekijk alvast dit filmpje over motivatie: Daarna werd het bruggetje gemaakt naar toetsing. Hoe weerhouden motivatie en toetsing zich tot elkaar? Dat zit hem meestal in de kwaliteit van de toets. (Prof. Wijnand Wijnen heeft veel betekend m.b.t. dit onderwerp) Een beoordeling bestaat uit 3 fasen:
Toetskwaliteit wordt meestal uitgedrukt in termen van:
Bronvermelding: Maslow (1943). Piramide van Maslow. Ryan, R., & Deci, L. (2000). Intrinsic and extrensic motivations: classic definitions and new directions. Vroom, van. (1964). De verwachtingstheorie van Vroom. Weiner, B. (1981). Theories of Motivation: From Mechanism to Cognition. Markham Publishing Company. |
Over mijzelfLeerkracht basisonderwijs Categorieën
Alles
Archieven
Juli 2019
|