Zoals ik jullie vorige week beloofd heb, zou ik deze week in gaan op mijn onderwijsontwerp 'Veilig internetten'. Ik zal jullie meenemen in mijn ontwerp en laten proeven wat de leerlingen van groep 7 deze week hebben ervaren. Om mijn lessen theoretisch te kunnen onderbouwen, neem ik jullie mee langs de 21st century skills (Voogt & Roblin, 2010) en de Taxonomie van Bloom (2001), die terug te vinden zijn in mijn lessen. Ik opende mijn lessenserie indrukwekkend met een gemene e-mail naar de directrice van de school. Deze e-mail had ik namens mentor verstuurd, buiten zijn weten om. Het vervolg hiervan was, dat de directrice de klas in kwam gestormd, waarbij de kinderen verbaasd stonden te kijken toen de directrice tegen mijn mentor tekeer ging. Hiermee had ik de kinderen gelijk te pakken: 'Veilig internetten'. Gelukkig kwamen de leerlingen er al vrij snel achter dat ik achter de gemene e-mail zat en ben ik begonnen met mijn les. Alle leerlingen hadden gedurende deze lessen de beschikking over een iPad. Via 'Padlet' ben ik met de kinderen in gesprek gegaan over de vraag: 'Waar denk je aan bij veilig internetten?'. Hier kwam veel uit naar voren, wat terug kwam in mijn lessen. Wat mij direct opviel, is dat de leerlingen het erg lastig vonden om een webadres over te typen, daarnaast konden ze mij ook niet vertellen wat een browser was, terwijl ze allemaal op internet zitten en allerlei social media accounts hebben, apart vindt u ook niet? Vervolgens heb ik de tool 'Classdojo' bij ze geïntroduceerd, die gedurende het project op de achtergrond meedraait. Hierover waren ze meteen enthousiast en vonden ze de 'monstertjes' geweldig! Ik heb de kinderen zelf de opdracht gegeven, om te bedenken wat ze nu uiteindelijk met hun verdiende punten willen doen: een aflevering van StukTV kijken! Toen ben ik een interactieve presentatie op 'Nearpod' begonnen. Alle kinderen zaten met open mond te kijken en verbaasde zich dat iedereen 'mee kon doen' in dezelfde presentatie. Ze waren hierdoor super betrokken en wilden veel vertellen. Ik heb ze toen laten werken aan het werkblad 'Internet' wat ik voor ze gemaakt had. In een soort woordweb konden ze aangeven wat ze graag doen op internet en wat niet, welke accounts ze hebben en of ze bekend zijn met hun 'nickname'. Deze les ben ik afgesloten met 'Veilig internetten The Game'. Hierin konden de leerlingen zowel thuis, als op school hun geleerde informatie over 'Veilig internetten' direct verwerken in de game, ook deze draaide het gehele project mee op de achtergrond. Na deze eerste les waren de kinderen super enthousiast en konden niet wachten op de volgende les! Als ik deze eerste les zo analyseer, kan ik zeggen dat ik aan de eerste trede van de Taxonomie van Bloom (2001) heb gewerkt: Onthouden. Ik ben namelijk deze les gaan inventariseren wat de kinderen al weten over 'Veilig internetten' en ben dit gaan beschrijven en benoemen op verschillende manieren. Pas in de tweede les ben ik bezig geweest met stap 2: Begrijpen. Ik ben concepten gaan uitleggen aan de kinderen, die zij geïnterpreteerd en samengevat hebben voor zichzelf. Kijk maar eens mee naar les twee: ook deze les trok ik weer direct de aandacht, door persoonlijke gegevens van een leerling te verwerken in een PowerPoint. De leerling was in shock, maar ook de rest van de klas greep dit aan! Ik maakte de kinderen bewust van de online gevaren. (Weetje: deze leerling kwam 's middags met moeder naar school en vond het erg goed dat ik bezig was met dit onderwerp. Daarnaast had ze ook de privacy direct aangepast, ik kon het nu dus niet meer zien. Doel bereikt!). Vervolgens ging ik door met de zoekmachine Google, zo groot en zo veel! Maar middels een filmpje heb ik de kinderen duidelijk kunnen maken hoe deze zoekmachine nu eigenlijk werkt. In het werkboekje had ik voor de kinderen een verwerkingsopdracht rondom 'Zoeken'. Ze gingen aan de slag met verschillende zoekmachines en moesten een schoolreisje bedenken voor de gehele klas, dat niet verder dan 30 kilometer van de school lag en niet meer dan €15 per persoon kostte. Na deze opdracht zijn ze zichzelf gaan 'Google-en' en hebben hierbij een bitstrip gemaakt via 'Bitstrips for Schools'. De kinderen waren razend enthousiast, maar wat me opviel was dat de kinderen niet zelf gingen experimenteren. 'Juf hoe moet dit?' was vaak de vraag die gesteld werd, waarop ik antwoordden, 'Probeer er zelf eens achter te komen of met anderen'. Ik denk dat deze kinderen enorm geremd zijn in hun creatieve ontwikkeling, alles wordt voorgekauwd of is geautomatiseerd. Maar wanneer ze met iets nieuws in aanraking komen slaat de paniek toe en durven ze niet te experimenteren (Vrije Denkers, 2013), zonde! Doordat de kinderen allemaal zo enthousiast waren over deze tool, heb ik ervoor gekozen om ze de strips thuis af te laten maken. Hieraan hebben ze dan ook allemaal nog keihard gewerkt en zijn er prachtige werken ontstaan! Vervolgens ben ik met de klas gaan praten over dingen die je wel of niet op internet zet, ook hiervoor had ik weer Nearpod ingeschakeld. Samen met de klas hebben we toen een top 5 gemaakt van dingen die je niet op internet zet:
Om de gevaren van het plaatsen van een foto/filmpje in te laten zien, heb ik een foto van de handen van de kinderen gemaakt, om deze vervolgens op mijn Facebook te plaatsen en een week later het resultaat te bekijken: Het resultaat was adembenemend: er hebben maar liefst 31786 mensen de video bekeken, waarvan hij 1066 keer gedeeld is en 48 keer geliked. Hiermee heb ik de kinderen kunnen laten zien, wat een groot bereik zo'n foto/video kan hebben en het gevaar wat hierachter schuilt! Daarnaast heb ik het met de kinderen ook gehad over goede wachtwoorden en persoonlijke gegevens, hierover heb ik ze verschillende tips gegeven. Ook zijn ze zelf nog even met wachtwoorden aan de slag gegaan. Door het vele 'Google-en' van vandaag, heb ik de kinderen 'Project X Haren' op laten zoeken, waar ze voorheen niets vanaf wisten en mij daarna haarfijn konden uitleggen wat daar is gebeurt! Het was een volle, leuke, interactieve, interessante, leerzame les voor de kinderen, waar ze geen genoeg van konden krijgen! En waarvan ik denk, dat ik bij trede 3 in de Taxonomie van Bloom (2001) ben uitgekomen: Toepassen. Door de verschillende tools en werkvormen die ik gebruikt heb in deze les, zijn de kinderen de informatie gaan gebruiken in een andere context. Ze zijn zelf aan de slag gegaan met de moeilijke begrippen. Zoals gewoonlijk, had ik ook voor de derde les een 'uitblinker' om mee te starten. Zo kwam er een Skype-oproep naar boven op het digibord, waarin een meisje de klas een probleem gaf, waarmee zij aan de slag gingen rondom cyberpesten. Dit meisje had namelijk een foto van zichzelf in bikini op Facebook geplaatst, vervolgens had een jongen deze foto overal verspreid en verdacht zij hiervan haar beste vriendin, die ze vervolgens had uitgescholden. Ze zat dus met twee problemen: namelijk haar foto die het internet rondgaat en de ruzie met haar beste vriendin! Samen met de klas hebben we hierover gesproken en de oplossingen voor haar op een rijtje gezet. Door dit onderwerp in de klas bespreekbaar te maken, werden er door de kinderen veel verschillende situaties geschetst. Het was erg mooi om al die voorbeelden te horen en dat de kinderen na deze lessen echt alert zullen zijn op het cyberpesten. Zelfs ouders zijn naar me toe gekomen om te vertellen hoe goed ze het vonden dat ik met dit onderwerp bezig was! Vervolgens heb ik de kinderen via Nearpod weer actief weten te betrekken door vragen te stellen over pesten. Daarna heb ik ze in groepjes uiteen gestuurd om aan de slag te gaan met de 'placemat methode' rondom regels voor 'Veilig internetten' in de klas. Per groepje hebben ze deze regels opgeschreven en deze hebben we daarna klassikaal teruggekoppeld en op papier gezet om de kinderen hiervan bewust te maken.
Eindelijk was het dan zover, de kinderen waren wel een beetje zenuwachtig, maar hadden er super veel zin in! Saskia begon het gesprek door kort iets over haar zelf te vertellen, waarna de kinderen verder gingen met de vragen voor haar. Om dit gesprek interactief te maken, had Saskia ook een aantal vragen voor de kinderen bedacht. Zo hebben ze digitaal een enquête in moeten vullen en moesten ze dingen opzoeken op de iPad. De kinderen waren hierbij super betrokken en ze vonden het erg leerzaam. Ook vonden ze het best bijzonder om zo met iemand te communiceren, het was een zeer waardevol gesprek, we hadden nog uren door kunnen gaan! Hierbij sluit en Skypegesprek goed aan bij stap 4: Analyseren. De kinderen zijn een deskundige gaan ondervragen en hebben antwoorden gezocht op vragen. Ze hebben nu de informatie niet alleen van mij gehoord over cyberpesten, maar ook iemand anders heeft erover vertelt. Het einde van mijn onderwijsontwerp komt alweer in zicht, hiermee sla ik even stap 5 over uit de Taxonomie van Bloom (2001), maar vlieg ik door naar 6: Creëren. Op dit punt heb ik de kinderen vertelt over de eindopdracht: in groepjes ga je een jeugdjournaal reportage maken over 'Veilig internetten'. Hierin mag je alles verwerken wat we de afgelopen week hebben behandeld, van weetjes tot toneelstukjes en het nieuwsbericht, dit maak je in 'iMovie'. Hiervoor moesten ze eerst samen bedenken waarover hun journaal zou gaan en gingen ze 'mindmappen'. Als er goede ideeën op papier stonden konden ze aan de slag met het filmen. Hoe meer vorm het idee kreeg, hoe enthousiaster de kinderen werden. De kinderen waren hierbij hard aan het werk in de school en er werden goede nieuwsberichten gemaakt. Alle groepjes hebben een journaaluitzending gemaakt en iets moois neergezet, waar ze trots op mogen zijn! De kinderen zijn tijdens deze opdracht dus nieuwe ideeën gaan creëren en hebben ontwerpen gemaakt en zelfs uitgevoerd, prachtig om dit te zien bij de evaluatie: stap 5 Evalueren. Uiteindelijk hebben we alle filmpjes in de klas bekeken en hebben we de eindresultaten besproken en hebben de kinderen hun keuzes gemotiveerd. Mooi om te zien wat ik in deze korte periode de leerlingen mee heb kunnen geven over 'Veilig internetten'. En dat wilde de directrice de leerlingen ook meegeven, dat ze trots mogen zijn op wat ze de afgelopen week gedaan, gemaakt en gecreëerd hebben in groep 7 rondom 'Veilig internetten'! Als verrassing kwam zij aan alle leerlingen het diploma 'Veilig internetten' uitreiken! Wat een prachtig resultaat heb ik geboekt, ik ben dan ook oprecht onwijs trots op mijn leerlingen. Met hoeveel enthousiasme en betrokkenheid zij mijn lessen hebben gevolgd, ik kan zeggen dat ik een mooie stap heb gemaakt binnen het innoverend onderwijs! Dit kreeg ik dan ook terug uit de feedback van de leerlingen. Ze vonden het allemaal erg leerzaam en interessant, het was top! Ook de 21st century skills (2010) hebben een belangrijke rol gespeeld in mijn onderwijsontwerp, zowel voor de leerlingen, als voor mijzelf. De competenties uit het model die hierbij komen kijken zijn:
Bronvermelding:
21st Century Skills. http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/benodigde-vaardigheden-voor-de-21ste-eeuw/. Bezocht op 09-06-2015. Anderson, L., Krathwhol, D. & Bloom, B. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Allyn & Bacon. Creemers, M. (26-07-2011). 21st Century Skills; onderwijs in de 21e eeuw.http://www.onderwijsmaakjesamen.nl/actueel/21st-century-skills/. Bezocht op 09-06-2015. Saskia Dellevoet. (2009). In mijn Sas: Mediacoach – mindful coach. http://saskiadellevoet.blogspot.nl/. Bezocht op 09-06-2015. Taxonomie van Bloom. http://talentstimuleren.nl/thema/stimulerend-signaleren/rijke-leeractiviteiten/bloom. Bezocht op 09-06-2015. Voogt, J. & Roblin, N. (2010). Discussienota 21st Century Skills.http://www.21stcenturyskills.nl/onderzoek/. Bezocht op 09-06-2015. Vrije Denkers (2013). Doen is de beste manier van denken.https://www.youtube.com/watch?v=GUTM8xnh7DM. Bezocht op 09-06-2015.
0 Reacties
Laat een antwoord achter. |